Detectando dificultades en el aula

Seguimos con el el curso de «Neuropsicología y dificultades de aprendizaje» dentro de los Cursos tutorizados en línea del Área de Formación en Red del INTEF.

En la tercera actividad debemos detectar que dificutades pueden surgir a la hora de realizar la actividad planteada en la tarea anterior. Para ello debemos partir de los estándares de aprendizaje.

En mi caso, se trata de diseñar y construir un objeto (en este caso un tren de madera) a partir de una condiciones que son fijadas por el profesor. Esta es la forma típica de trabajar en tecnología siguiendo el «Método de Proyectos».

A grandes rasgos tenemos los siguientes estándares de aprendizaje:

1. Diseña un prototipo que da solución a un problema técnico, mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos.
2. Elabora la documentación necesaria para la planificación y construcción del prototipo.
3. Interpreta croquis y bocetos como elementos de información de productos tecnológicos.
4. Elabora un plan de trabajo en el taller con especial atención a las normas de seguridad y salud.
5. Identifica y manipula las herramientas del taller en operaciones básicas de conformado de los materiales de uso técnico.

Resultados esperados en 1º ESO

Al tratarse de alumno de primer año no se es muy exigente. Lo normal es que necesiten mucha ayuda.

• En la fase inicial en la que eligen cual va a ser su solución se les guía para que esa solución sea factible.
• Al elaborar la documentación gráfica, nos conformamos con que el objeto quede representado, con cierta claridad, en dos dimensiones.
• La planificación se realiza en un «Tabla de procesos» en la que se recogerán las distintas piezas de madera que deben fabricar y quien del grupo es el encargado de realizarlas.
• Por último, tras la construcción, de acuerdo a lo previsto, obtenemos el prototipo final (tren de madera), el cual habrá de evaluarse para ver si cumple las condiciones de partida.

Dificultades o alteraciones se pueden producir en la realización de la actividad que impidan cumplir con esos estándares de aprendizaje.

Algunas dificultades que son habituales:

• Falta de ideas para diseñar el objeto…..»no se me ocurre nada».
• Dificultad a la hora de representar el objeto en tres dimensiones e, incluso en dos dimensiones…»es que no se dibujar».
• Dificultad para secuenciar la construcción.
• Dificultad en el uso de herramientas.

Realización de dificultades con los procesos cognitivos.

Relacionadas con la atención podemos encontrar las siguientes dificultades:

• Realizar los bocetos y planos de manera muy superficial. Lo mismo puede ocurrir en la fase de planificación. De esta manera el prototipo queda sin definir y el resultado final con toda seguridad no será adecuado o supondrá un derroche de tiempo y recursos.
• En la fase de planificación, en ocasiones, se puede detectar gran dificultad en elaborar una secuenciación de las tareas.
• Errores en la construcción derivadas de lo anterior y de falta de atención. En este caso es peligroso al trabajar con herramientas.
• Dejar el proyecto a medias.
• Perder u olvidar material necesario para continuar. En ocasiones se dejan en casa los planos que han elaborado en la sesión anterior lo que imposibilita continuar y retrasa el trabajo.

En cuanto al procesamiento de la información visual, por la edad de los alumnos, no se suelen plantear dificultades.

Por último, dificultades relacionadas con las funciones ejecutivas podrían ser las siguientes:

• Es habitual en el alumno querer pasar a la acción (serrar, pintar, pegar, etc) sin pensar antes lo que es una señal clara de falta de inhibición de respuesta.
• También en ocasiones encontramos alumnos con baja tolerancia a la frustración, en cuanto algo les sale mal se vienen  abajo. (inhibición de respuesta).
• Como indicador de falta de flexibilidad cognitiva podemos apreciar en algunos alumnos una importante dificultad en aportar más de una solución a un problema y, en general, dificultad para realizar tareas abiertas.
• Por el tipo de metodología también podemos detectar dificultades en la planificación/priorización. Especialmente dificultad en enumerar los pasos necesarios para construir el proyecto.
• Además, por tratarse de una actividad en grupo es fácil detectar que alumnos esperan que los demás resuelvan sus problemas y hagan su parte del trabajo. (Metacognicion)

Conclusiones

Tras realizar esta tarea, he de reconocer que ha cambiado mi percepción de que controlar o evaluar de manera continua durante la elaboración de un proyecto en el taller de tecnología. Veo ahora, que podemos fijarnos en muchos más aspecto, y que podemos detectar problemas o dificultades que antes se me escapaban.  Veremos, como lo llevo a la práctica.